第二，积极拓展德育途径。一是强化德育与生产劳动相结合，通过劳动促进学生思想革命化。在此阶段，生产劳动在学校中比任何时候都更受重视。当时，许多学生轻视体力劳动，特别是轻视农业生产劳动。中小学生毕业后，不能升学的也不愿务农。在这种背景下，我国提出了“教育与生产劳动相结合”的教育方针。如果知识分子不参加体力劳动，就不可能彻底改变资产阶级世界观。如果我们将来普及了高等教育，但培养出来的人都不能参加体力劳动，那是不利于国家发展的。因此，青少年一代愿不愿意、能不能成为劳动者，是有没有社会主义觉悟的重要标志，也是检验学校教育成败的最重要的标志。教育脱离我国的实际，势必发生右倾的和教条主义的错误。②在这种思想的指导下，各级各类学校把开展生产劳动当作政治任务来抓，积极组织师生参加生产劳动，认为师生参加劳动越多，思想就越革命，于是就出现了学生下乡下工厂运动。许多学校办起工厂、农场，积极参加大炼钢铁运动，致使学校的正常教学秩序被打破，教学质量严重下滑。整体来看，学生适当参加生产劳动，对于培养劳动观点、劳动习惯以及热爱劳动和劳动人民的思想感情，学习生产技术知识，获得实际生产技能有着较好的效果。但过分强调劳动教育，使教学工作受到冲击，进而影响教学质量是得不偿失的。二是充分利用社会活动对学生进行社会主义的政治思想教育。这一时期，学校一方面重视德育课程的理论教学，注重各学科教学的德育渗透；另一方面充分利用社会政治活动，把活动与政治思想教育有机结合起来，要求师生走出课堂，积极参与生产劳动，在劳动中受到教育，运用调查、参观、走访等方式广泛接触社会，在社会的大背景下接受教育。